厦门技师学院“一体化课程”获专家一致好评

课堂即是“车间”，让学生在操作中掌握知识点，实现做与学的融会贯通。

厦门晚报讯（文/图记者吴笛）近日，福建省技工院校一体化课程教学改革工作经验交流与现场观摩活动在厦门技师学院举行，共有来自我省28所技工院校的100多人参与。在观摩了厦门技师学院一体化课程教学课后，人社部技工教育专家黄景容说:“他们都很出色，其中有两位老师可以跟我到全国去推广一体化课程教改。”

厦门技师学院教改办主任林琳说，专家和同行的认可，将鼓舞老师们更加专注课改教学，力争培养出符合社会需求、让企业满意的技术类人才。

【名词解释】

据介绍，“工学一体化”以完成工作任务为出发点，课堂即是“车间”，围绕完成工作任务，老师教授相关知识点，让学生在做中掌握知识点，在学中体会知识点的具体应用，从而实现做与学的融会贯通。一体化课程体系是按照技能人才职业生涯发展规律构建的课程体系，其课程结构为技能人才的终身学习打通了一条通道，为技能人才在就业岗位上的不断成长提供了目标、路径和方法。

【现场体验】

一堂课就是工作任务

通过工作来实现学习

40000公里汽车保养维护都需要做什么？一堂课就是一个工作任务。22日下午，记者在厦门技师学院汽车维修专业高级工班的观摩课上，感受了“工学一体化”课程的魅力。

全班同学分为5组，每个组都有组长，以及操作、记录、讲解、安全、后勤等人员，各司其职。每个小组都有一台电脑可供随时上网查资料。讲解区旁就是实操区，跟汽车4S店的维修车间基本一致，有汽车和各种维修设备。

在老师的引导下，学生们掌握了工作要点，然后进入操作区进行实操。学生犹如来到工作现场，课堂就是车间，学习的内容就是工作，通过工作实现学习。

厦门技师学院副院长阮义聪告诉记者，通过深入实践，厦门技师学院构建出一套一体化课程开发技术路径和实施方法，包括行业企业调研、实践专家访谈、典型工作任务描述、课程转化、人才培养方案、课程规范、学习任务设计、教学活动策划、教学设计、工作页编写、教案编写、学习工作站建设等环节，并通过集体培训、交流学习、阅读书籍、实践探索等方式，让全体教师知晓技术，把握课改方向，进而为培养现代企业需要的技术类人才服务。

【课程特色】

制定管理办法保障课改构建教学质量评价体系

今年秋季开学，厦门技师学院8个专业实行新的“工学一体化”课程，此次经验交流也是该校课改成果的一次最新展示。

每一门一体化课程都由若干个学习任务组成，包括课程目标、课程内容、课程资源、课程主体、课程实施、课程评价等内容；而每一个学习任务又包括明确任务、制定计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结等六个学习活动环节。为此，厦门技师学院制定《一体化课程教学管理办法》为课改的执行保驾护航，从学习活动、学习任务、一体化课程到一体化专业，建立了一套完整的四级教学质量评价体系。

【同行感受】

课堂有足够吸引力，没有学生看过手机

福建技师学院副院长饶舜说，厦门技师学院的“工学一体化”课程一直走在全国技术类院校的前列，此次交流观摩收获很多。在“照明线路安装与调试”观摩课上，同学们积极热情的上课态度给饶舜留下了深刻的印象。“一上课，每组同学都会整齐洪亮地喊出小组的口号，相当有精气神。”饶舜认为，一体化课程将学生分组，组与组之间形成竞争关系，组员与组员之间形成团队合作关系，更利于课堂教学。另外，让饶舜意外的是，一堂课下来，全班30多个同学没有一个人看过手机，这对于技工院校的课堂来说相当不容易。饶舜认为，课堂有足够吸引力，才能让学生如此全神贯注。

同时，饶舜对厦门技师学院的硬件投入也相当赞赏。教室的布局完全按照一体化课程的要求来设置，有学习区和工作区，特别是教室里每个同学都有工位，这在技工类院校中是比较少见的。

老师循循善诱，让学生发现并解决问题

漳州市高级技工学校教务科科长黄子刚在听完“计算机组装与维护”观摩课后，对授课老师的循循善诱很认同。黄子刚说，授课老师围绕培养学生自主学习能力来设置课程，引导学生认识一堂课重要的教学点，同时在实际操作过程中，让学生自己发现问题、解决问题。这样学到的东西才能融会贯通，成为学生自己的东西。

【专家点赞】

一体化课改亮点多

可排进全国前十名

黄景容(人社部技工教育专家、一体化课程开发专家、国家级高技能人才培训基地项目评审专家、深圳第二高级技工学校原校长):

观摩了8节课后，厦门技师学院的一体化课改出乎我的意料。目前全国技工院校的一体化课改，大多还在推行人社部试点专业，厦门技师学院除了参加试点专业课改外，自行开发实施的专业已经达到8个，这个难度非常大，没有基础条件支撑是不敢这么做的。从这一点来说，厦门技师学院在全国至少排在前十名。

老师有经验

从师资角度上来说，我发现厦门技师学院承担一体化课程的老师多数都有企业从业经验，这对教学是很有好处的。要想上好一体化课程，关键是上课老师有没有充足的企业经验，对企业的工作任务是否清楚。我在观摩中发现，老师们都是按照课程原计划来进行，没有因为观摩调整教学计划，大家看到的都是平时上课的情形，说明老师胸有成竹。

教学有创新

值得一提的是，有些一体化课程在教学方法上进行了创新。比如从任务的选取上，按照专家归纳出来的工作任务相对复杂，老师进行了调整，让学生先从简单的工作任务做起。再比如，在“电路板手工焊接”这堂课上，老师运用了互联网+的技术，让学生在课前上网查资料，做成PPT进行分组演示，在课上遇到一些工作任务也马上查资料学习，而且在学习过程中采取讨论式的互动，这些创新都将进一步促进一体化课程的课堂教学。

四级教学质量评价体系

●学习活动评价:由自我评价、小组评价、教师评价结果加权求平均得出，计算出学生得分填入《一体化课程学生成绩表》，形成学生一体化课程成绩档案。

●学习任务评价:由学习活动的成绩结合教学督导评价、实践专家评价结果加权求平均得出。

●一体化课程评价:由过程性评价和终结性评价相结合。有113项评价指标。

●一体化专业评价:由职业能力测评、毕业生就业质量评价两部分组成。有25项评价指标。同时，实行教学督导机制和监控机制，进一步完善教学审查、教学过程管理等制度。