槟榔中学一次考试定级失公平 有利有弊对差生适得其反

家长 一次考试定等级，教学内容不同，对孩子不公平

校方 已经推行了十几年，会定期调整学生们的等级

业内 这一教学法有利有弊，对差生可能会适得其反

插图/刘哲姝　　

资料图

厦门晚报讯（记者 施璐玮）在厦门部分中学推行了十几年的分层教学法，突然在槟榔中学掀起波澜。近日，多名槟榔中学初二年级的学生家长致电本报市民热线，质疑槟榔中学的分层教学法，认为这对部分学生不公平。有家长说:“我的孩子以前数学难题都会做，就是常因粗心被扣计算题的分数。现在被分到了A级，老师不讲难题了，他的成绩也退步了。”

家长

分级是大事

事先为啥没沟通？

近日，记者联系上学生家长付女士。

付女士说，她儿子读槟榔中学初二年级，这学期刚开学不久，她便听儿子说，他被分去了A级。一问才知道，原来学校按照初一下学期期末考的成绩，将英语及数学两门总分高的同学分去了B级，分数较低的同学则被划成了A级。每次上英语和数学课，学生们都要离开原来的班级，到相应的等级班接受不同的教学。A级的教学通常偏重基础，难题较少涉及，而B级的老师则会在难题讲解上花更多时间。上其他课时，学生又会回到原来的班级，接受同样的教学。

付女士质疑道:“教育部门不是明令禁止学校分班吗？槟榔中学把学生分成AB级，难道不是分班的一种？分级前，家长们都不知道这事。这么大的事，学校难道不需要与家长沟通吗？”

A级不教难题，成绩明显下滑

最近，各学校都结束了期中考试，上周的一天晚上，付女士看到了儿子的试卷。数学卷子的最后几道大题，儿子答错了不少。这让付女士很奇怪，原本儿子的难题都能做得很好，只会在计算题或小题上因为粗心失分，这次是怎么了？

“儿子说，他们A级的老师基本不怎么讲解难题，这次考试碰到，他基本上就不会做了。”付女士说，她孩子读初一时，数学还能考到90多分，这次则一下掉了二三十分。

“我孩子被分到了A级，他的好朋友分到了B级，两人对了一下试卷。我孩子说好难，这些难题都没教过，而上B班的那个好朋友很奇怪地说，‘怎么会？不是课上都讲过了么？’这样教学，对学生真的是很不公平。”另一名家长廖女士说。

廖女士说，现在不少初二年级的学生，特别是男生，还处于爱玩的阶段，尚未发挥出自己的潜力，还有突然冒尖的可能。“男孩在初中的波动是很大的，不能依据一两次考试就给孩子定等级。”

家长蓝先生说:“这样分级只能是让好生更好，差生更差，这部分孩子的未来能轻易牺牲掉吗？”

校方

这是分层教学

并不打乱原有行政班级

记者就家长们的疑问采访了槟榔中学校长庄健。庄校长说，家长们所说的“分AB级”是分层教学法，这种教学法在厦门大部分学校都已经推行了十多年，在槟榔中学也已实行了十几年。“我们的初二、初三年级的所有班级都会这样分，因为英语、数学是离散度比较高（即学生的成绩落差比较大）的学科，所以我们依据这两门学科的成绩来对学生进行分层，并不打乱原有的行政班级。初二年段分为AB两类，初三则会分成四类。”

庄校长说，A级的学生起点低，所以老师在教学时会因材施教，讲课内容也会定在较低的起点，不然程度差的学生可能就听不懂，“整体来说，分AB级后，大部分学生都会有进步”。

庄校长说，槟榔中学的分层原则是让分层后的学生仍由原来的任课老师教课，以免学生不适应。另外，校方也会对每个老师进行跟踪质量管理，最后学生的成绩仍归到原来的行政班。

庄校长说，分级前，有通过学生告知家长这一情况。不过他承认今年分AB级前出现了疏忽，“未开家长会或通过书面形式与家长进行沟通，下一届我们会特别注意。”他希望能与家长坐下来，面对面进行沟通。

“分到A级或B级也不是一成不变的，我们会根据情况，每半学期或者一学期进行调整。”庄校长表示。

调查

厦门多校在推行

优缺点都很明显

目前，厦门不少学校都开展“分层教学”，一些做出成效的学校还曾经作为典型在全市做经验介绍。一位不愿透露姓名的中学老师告诉记者，在分层教学实施初期，不少学校都曾面临家长的质疑，有的家长还告到了教育局。有的学校为了打消家长的疑虑，还多次召开家长会做思想工作。

这名老师说，这几年，陆续有一些学校加入分层教学的阵营中，也做出了一些成绩。这种方法被大家视为因材施教的典型，不过，不能否认的是，分层教学也有不足。思明区某中学老师撰文分析过分层教学的利弊、得失。在他看来，分层教学对学生在基础性、针对性、有效性的教学上能做到心中有数，低分段人数大为减少。弊端在于，走班制的分层教学，让原有的班级处于失控状态，下课一哄而散，作业无法得到较好的落实，课外抓不到学生，无法进行有针对性的辅导。

此外，在一篇公开发表的论文上，可以看到以厦门某中学走班制分层教学为个例的研究成果。这篇论文说，该校对容易形成两级分化的语文、数学学科进行A、B分层走班教学，让优生吃得饱，学困生学得会，具有推广的可行性。同时，这种做法也暴露出一些缺点，建议应弱化横向评价，即学生名次的比较，更注重纵向发展，即今天较之昨天的进步。

业内

分层教学是好是坏

目前尚无统一结论

虽然分层教学从国外引进国内已有二三十年，但是业内对分层教学的研究一直呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，对于学生的学业成绩并没有显著的效果。根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。

据媒体公开报道，青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。而温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊，实验结果显示:分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。

小资料

分层教学与“快慢班”

所谓“快慢班”，也就是通常所说的重点班和非重点班。“快慢班”最经常被诟病的是，学校为了升学率，让最优秀的教师教最优秀的学生；优秀老师都在快班里，对慢班的学生极为不公平。快慢班是以行政班级划分，全班学生面对的各个老师是一样的，作业也是一样的。而分层教学是不打破行政班级，可以在班内分层，也可以走班制分层。不少学校只在英语、数学等个别学科分层，其他学科保持不变。

学生原声

初二A级学生小易（男）:“这个学期被分到了A级，其实挺失落的。英语课在A级倒是没多大变化，但是数学课上，有些难的知识点或者难题，老师基本不会讲解或者一笔带过。期中考试考同样的卷子，我被原来班上差不多成绩的同学拉下了。”

初二A级学生小柳（女）:“虽然被分到A级，不过感觉挺好的，学的内容偏基础，我比较听得懂。”

初二B级学生小燕（女）:“被分到所谓好的B级，我并没有太大的感觉，就是平常心。我倒是觉得对于成绩较差的同学来说，分到A级不一定是坏事，那样能更好地打基础。想要冒出头也很容易，因为知识点就那么多，主要看你掌握的程度。”

初二B级学生小汪（男）: “被分到B级感觉不错，不过也没太多的优越感。有些同学是因为偏科才去了A级，努把力还是可以考上来的。”