科技中学和厦大合办闽"第一班" 招收初中应届生百人

亮点

卫楷的观察表:

让老师提的问题更有效

卫楷老师上课时，厦大教育研究院洪志忠老师会记录老师提问时学生的反应，通过统计数据告诉卫楷老师哪些问题是有效的，借此培养研究型学生。

卫楷是科技中学高中创新班的生物老师。有一段时间，在上课前，除了讲义，他要先制作几张表格，其中一张表格有三列:第一列写的是他准备在课堂上提的问题；第二列写的是几个选项，包括“集体回答”、“个人回答”、“无应答”；第三列写的是学生对问题作出反应的时间。

卫楷上课时，厦大教育研究院的洪志忠老师会坐在学生中间记录数据。譬如，卫楷提出一个问题，学生是集体回答得多，还是个体回答得多？从提出问题到学生作出反应，时间间隔多长？

洪志忠课后会统计，这节课，卫楷问的问题中，有效问题有哪些？可问可不问的有哪些？提问的区域是否过分集中？科技中学教务处副主任刘宏兵说，用大白话说，统计数据指向一个问题——老师，您的课跑题了吗？

洪志忠还给卫楷提出了一些具体建议。譬如，少提诸如“是不是”、“对不对”、“能不能”的问题，因为这类问题没有营养，学生只需“猜”就能作答，老师不能借此洞察学生的思维品质，而如果能追问“为什么”，情况可能会有所改观。

以上讲的其实是教育学上的“课堂观察”研究。在和厦大联办创新班后，诸如此类的教育学新理念，被引进了科技中学的课堂。

科技中学校长谭蔚说，创新班开办三年以来，学校最大的收获之一就是，有厦大教育研究院老师的介入，科中老师从教学能手逐步向研究型教师转变。在他看来，这个转变是至关重要的。因为，研究型老师是创新班的“命脉”，“缺乏研究型的教师，就难以培养出研究型的学生”。

黄芳的十分钟:

让学生像思想家一样思考

黄芳老师每节课少讲10分钟，专门留给学生提问与互相辩论，让学生多思考、多说、多问，学会像“有创见性的思想家”一样去自行解决问题。

黄芳在科技中学当了9年老师，三年前开始担任创新班的语文老师，她开始了一项“精讲多问”的实验——每节课少讲10分钟，专门留给学生提问与互相辩论。

黄芳说，这10分钟的交锋，常常使“提问时间”变成“拷问时间”，大家一点也不轻松。因为，这不但要求参加者有承受当面批评时保持风度的心理素质，还要做到回答有理有据。

经过一段时间训练，人们发现了其中的显著变化:上课时，黄芳的学生并不是忙于记录老师讲的内容，而是常会向老师发问。刘宏兵说，这种发问一开始可能有“为提出问题而提出问题”的味道，但是，慢慢地，学生问题的质量都提升了，发问的学生人数也越来越多了。换句话说，这10分钟的真正用途是，为了培养学生的“问题意识”，让学生“多思考”、“多说”、“多问”。

按照科中的说法，黄芳的10分钟，最终也回到了创新。创新教育其实就是培养“问题中人”，让学生学会发现问题、提出问题，最终解决问题。而“对司空见惯的事情不是认为理所当然，而能提出尖锐问题的能力，不仅是科学发明的关键，而且也是许多领域中有创见性的思想家的显著特征”。

黄芳创新课堂的这10分钟，回答了两个问题:创新班发誓要培养创新人才，并不只是说说而已；如何在戴着镣铐的情况下起舞，改革者通过“10分钟”找到了平衡。