高考作文怎么写学霸告诉你　厦门47名高二学子现场争霸

东南网6月8日讯（海峡导报记者 魏文/文梁张磊/图）昨天中午，由福建海峡基础教育研究院、福建省语文学会、厦门教育科学研究院、《海峡青少年读写》杂志等单位主办的第七届福建名校高考同题笔会（厦门赛区），在厦门市教育科学研究院举行。来自厦门一中、双十中学、厦门外国语学校、厦门六中、集美中学、厦门科技中学等6所名校的47名高二学霸以当天的高考作文为题，在仿真的高考考场环境中现场写作。

随后，由9位资深语文名师构成的评委团对这些作文进行了现场评卷。经过认真斟酌、反复磋商和多轮评审，评委们从47篇作文中评出了一等奖5篇、二等奖8篇、三等奖10篇。那些“有思想、有情感、有文采、原生态”的作文获得了评委们的一致首肯。这次笔会中，厦门一中高二学子沉着应战、发挥出色，荣获了团体第一名；双十中学、厦门外国语学校分获团体第二名和第三名。

高考同题笔会今年首次在福厦泉三地市同时开赛，共有25所名校的200多名高二学子参赛，厦门学子是首次参加高考同题笔会。据悉，福建名校高考同题笔会明年将有望推广到全省九地市同时举行。近年来，高考同题笔会的获奖作文已成为获取高考考场范文的一个最快渠道，也成为考生预估作文成绩的最佳参照。

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教育公平与分配正义

□白乾政（双十中学高二学生）

一组言简意赅的漫画，直指教育的核心目的，引人深思。漫画中，考过100分的优生因退步两分而受惩罚，而原只有55分的差生因考了61分而受到奖励。表面上是在讽刺当今教育的不公平，实则是在叩问教育的最终目的——培养精英或是鼓励差生？

我的回答是后者。教育的目的不应简单地以功利主义的结果论来裁决，而应以培养并激发普通人的潜能使之有能力追求更高的美德以及更幸福的生活为宗旨。这就解释了为什么98分的优生考得比61分的差生好却遭到惩罚，因为教育的初衷是让他们突破自我的桎梏，而非同他人比较。

这组漫画在现实生活中的具体表现，莫过于今年沿海地区高校招生名额向西北内陆转移而引发的史上最大的家长维权活动。表面上看有能力考98分的考生无法获得优质教育资源，而仅仅考了61分的西北地区考生却能轻松上名校是一种不合乎逻辑的行为，是违背教育资源分配公平的行为。然而，细剖背后错综复杂的社会背景以及道德哲学的充分考量，我们必须承认：这是完全符合教育公平原则以及分配正义的要求的。

西方哲学家罗尔斯在《正义论》中曾指出：“社会公平的基本原则就是分配正义。”这其中的“社会公平”涉及人类生活的各个方面，当然也包括教育公平的问题。当前中国高校优质教育资源紧张的情况下，政策的倾斜看似荒谬不合理，实则是为了最大程度上维护教育公平与分配正义。我们不能否认沿海考生的努力及成就，但受制于不同地区发展不均衡的影响，让沿海考生与西北内陆考生同场竞技，无疑只会加剧教育资源分布不均和不同地域关系的紧张程度。因此，适当地“照顾”西北考生，是我国教育理念的一次提升。这说明传统的“择优取士”已逐渐向现代教育理念靠拢——无论是考过100分的优生，还是只有59分的差生，卷面的分数已不再是衡量教育成效的标尺，卓有成效地挖掘每个个体内在潜能并赋予个体追求自我幸福生活的能力，才是教育的终极目的。而要达到“有教无类、因材施教”的理论高度，就必须努力推广教育资源的公平以及分配正义的理念，让不同水平的人能享有同样的机遇去发挥自我潜能。

当然，这并不意味着忽视优生的培养。只是在一套相对公平的体制下，每个个体都能因自我的突破而获得嘉奖和鼓励，也需要有人鞭策退步的人奋发图强。这才是真正的教育公平与分配正义。

亚里士多德曾言：“教育活动的全部意义就在于培养具有美德的公民。”惩罚98分的优生和奖励61分的差生，都旨在培养共和国的公民，使之具有更高级的道德追求，而不应一味鼓励高分而扼杀天性。教育公平与分配正义的理念应当体现在当前的教育活动中，如此，方能有道德完善素质良好的公民撑起共和国的大厦，推动中国崛起。

誅点评:小作者审题之时能跳出大众思维，没有千人一面地

或从家长角度去论如何对待分数，或从教育者的角度去讨论应该怎样教育优差生，而是联系当前教育领域中“高校资源西倾”的热点，站在“教育公平与分配”以及育人本质的高度去思考。

这样的立意不但体现出“文章合为时而著”的现实性，而且还体现出针砭时弊，正本清源的深度。同时，行文论证逻辑严密，层层深入。追因溯源之间，通过朴素而又哲理性强的语言将道理缓缓托出，这充分体现好文章“忘乎其形而见其神”的特点。（双十中学语文高级教师：谢业昌）

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失衡的土层培育不出健康的花

□廖航（双十中学高二学生）

惠灵顿公爵在击败拿破仑后感慨道：“胜利是仅次于失败的第二大悲剧。”在当下这个遍历世态的世界，教育的失衡、观念的偏差、主观的误断……无不冲击着当代花儿——万千学子遍历世态每一种可能性从而获得健康进阶的机会，失衡的土层注定培育不出健康的花儿。

显而易见，在漫画中的两个小孩前后成绩差绝对值同为两分的情况下，境遇却大有不同：当以满分为开门红的小孩第二次退步两分后，待遇由亲吻转为了巴掌，而55分不及格的孩子在刚触及及格线后即得到了嘉奖。值得关注的是，还有他们的表情，面对98分的高分与巴掌，小孩神伤；面对61分的不理想分数，小孩雀跃。两个人的主观情感似乎完全为外界因素所左右，却遗忘了成绩的净重量所蕴含的真实本质。这是以进退标榜成就的失衡观念引起的不必要却必然的主观误判。

毋庸讳言，个体的自身因素对于其所获成就的大小起着至关重要的作用，由此，进退的意义凸显出来，然而人们过分迷信“能者多劳”等高匹配标准的同时，却弱化了客观事实所代表的基本标准线。无论在怎样的境遇下，人们都不可否认“98分是高分，61分是低分”这一铁打事实，但当成绩前面缀上主语后，观念的天平就失衡了，产生了偏颇，引发的争议也将其再一次推上风口浪尖。依此事件，人们尤为应正视心中的成败标尺，自省何为胜利，抑或何为失败。这样的理性思考才真正具有烛照与启智的力量，以免过分严苛的要求或过分宽松的对策扰乱了事态的发展进程。

以一名高中生的身份置身于这个电光火石激烈碰撞的时代，我们理解师长对于进退的重视来自于社会的巨大压力，也明白要求的严苛是必要的成长催化剂。但我们终究是尚未发育完全的花儿，任何一种理念上的失衡或极端主义都易浇灭向上勃发的热情。于是乎，以客观事实予以评判，奖罚并重才是外部应关注的重点。

人生的自主权终究掌握在自己手中，外界与自身的界限仍需有意识地划定，由此，在失衡的土壤中我们也能“不以物喜，不以己悲”，做到心中有阳光，脚下有力量，以强大的生命力和内在的灵性追求心灵的守望。

誅点评：文章能准确把握漫画寓意，对“分

数至上”的失衡教育观念的危害进行剖析，并能以自我的视角提出解决问题的途径，思路清晰。从学生和教育者两方面立论，角度稍显繁多，可以更集中一些。对相关的社会现象联系可以更广泛一些，对“分数至上”的应试教育的社会原因、危害可以分析得更深入些，以增强分析的深度。

（双十中学高三语文备课组长：马刚耀）