槟榔中学一次考试定级失公平 有利有弊对差生适得其反

校方

这是分层教学

并不打乱原有行政班级

记者就家长们的疑问采访了槟榔中学校长庄健。庄校长说，家长们所说的“分AB级”是分层教学法，这种教学法在厦门大部分学校都已经推行了十多年，在槟榔中学也已实行了十几年。“我们的初二、初三年级的所有班级都会这样分，因为英语、数学是离散度比较高（即学生的成绩落差比较大）的学科，所以我们依据这两门学科的成绩来对学生进行分层，并不打乱原有的行政班级。初二年段分为AB两类，初三则会分成四类。”

庄校长说，A级的学生起点低，所以老师在教学时会因材施教，讲课内容也会定在较低的起点，不然程度差的学生可能就听不懂，“整体来说，分AB级后，大部分学生都会有进步”。

庄校长说，槟榔中学的分层原则是让分层后的学生仍由原来的任课老师教课，以免学生不适应。另外，校方也会对每个老师进行跟踪质量管理，最后学生的成绩仍归到原来的行政班。

庄校长说，分级前，有通过学生告知家长这一情况。不过他承认今年分AB级前出现了疏忽，“未开家长会或通过书面形式与家长进行沟通，下一届我们会特别注意。”他希望能与家长坐下来，面对面进行沟通。

“分到A级或B级也不是一成不变的，我们会根据情况，每半学期或者一学期进行调整。”庄校长表示。

调查

厦门多校在推行

优缺点都很明显

目前，厦门不少学校都开展“分层教学”，一些做出成效的学校还曾经作为典型在全市做经验介绍。一位不愿透露姓名的中学老师告诉记者，在分层教学实施初期，不少学校都曾面临家长的质疑，有的家长还告到了教育局。有的学校为了打消家长的疑虑，还多次召开家长会做思想工作。

这名老师说，这几年，陆续有一些学校加入分层教学的阵营中，也做出了一些成绩。这种方法被大家视为因材施教的典型，不过，不能否认的是，分层教学也有不足。思明区某中学老师撰文分析过分层教学的利弊、得失。在他看来，分层教学对学生在基础性、针对性、有效性的教学上能做到心中有数，低分段人数大为减少。弊端在于，走班制的分层教学，让原有的班级处于失控状态，下课一哄而散，作业无法得到较好的落实，课外抓不到学生，无法进行有针对性的辅导。

此外，在一篇公开发表的论文上，可以看到以厦门某中学走班制分层教学为个例的研究成果。这篇论文说，该校对容易形成两级分化的语文、数学学科进行A、B分层走班教学，让优生吃得饱，学困生学得会，具有推广的可行性。同时，这种做法也暴露出一些缺点，建议应弱化横向评价，即学生名次的比较，更注重纵向发展，即今天较之昨天的进步。