家长为抢“黄金座位”下血本 老师高喊hold不住

“我们班上没有第几组第几排的说法，我们差不多10个人一个团队，座位都是组团式摆放的。”采访中，对于“黄金位”一说，武汉市常青实验小学三（1）班学生张晨雨一脸费解。

张晨雨说，从他入学开始，班上的座位就是呈“凹”字形摆放，老师说这样便于开展小组合作学习。全班同学被分成若干个组团，每个组团都有自己的象征物，如猴、熊猫、长颈鹿之类的，每个组团有一个小组长、一个副组长，上课时老师经常会将学习任务下放到各个组团，让他们通过小组讨论、小组互访、小组汇报等形式开展自主学习。

传统的教室格局真的可以打破吗？14日，记者特意到张晨雨就读的市常青实验小学探访。记者看到不光是三（1）班，该校所有班级的课桌椅摆放方式都呈组团式，一个小组的成员面对面学习、交流，老师经常在小组间穿梭教学，传统意义上的三尺讲台在这里已经演变成整个教室。

“坐在哪儿都一样，我们才是课堂的主角，老师只是一个引导者。”三（2）班学生季宸说，在小组里，每个同学都有发表自己观点的权利和义务，说得不好，其他成员可以补充，谁也不用担心说错了会被老师批评。碰到大家都不能解决的问题，可以举手向老师提问，也可以将质疑写在小白板上展开全班探讨。

该校一（3）班班主任沈莹表示，座位的摆放方式不同于其他学校，这一点在新生家长会上早已言明，家长都觉得很新奇，至今尚未碰到哪位家长对座位安排问题提出特殊要求的。

“打破传统的教室格局，采取组团式座位摆放方式已有十余年。”该校教学主任钱艳玲介绍，组团式座位摆放是为了便于学生开展小组合作学习，而小学合作学习只是该校“主动教育”课堂教学模式的一个具体体现。在传统教育思想的影响下，中小学课堂教学存在的最大弊端就是忽视学生的主体性，老师是“满堂灌，一言堂”，学生则被动地接受学习，形成教学中的“高耗低效”。而“主动教育”教学模式是把主体地位让给孩子，教师引导学生通过主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展等板块，让不同层次的学生都能得到关注，体验到学有所得的愉悦。（向洁廖晓雁）